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Los Medios y el Profesorado

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Con base a estudios realizados, lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didácticos. Una síntesis de resultados nos indican:   -  Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a  través del comentario e informaciones que les sugieren otros compañeros con los que intercambian opiniones. - Los criterios que más valoran los profesores en selección de materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos y por otra, la adecuación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van a desarrollar en la clase. - Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores. - Preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material también parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. - La demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente  estru
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Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aula

Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnolog í as en su docencia inevitablemente se est á planteando nuevos retos y desaf í os de su profesionalidad. Este proceso de innovaci ó n de su pr á ctica docente no es f á cil ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea b á sica y central de que la planificaci ó n de actividades  con tecnolog í as no puede realizarse de modo espont á neo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad cobra sentido pedag ó gico no por la mera realizaci ó n de la misma, sino porque é sta es parte de un proceso m á s amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que subyacen a un deteminado modelo de educaci ó n.  Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso did á ctico, posibilitan el desarrollo y puesta en pr á ctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades
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Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TIC

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnol ó gico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu é es lo que van a aprender los alumnos y en qu é medida la tecnolog í a sirve para mejorar la calidad del proceso de ense ñ anza que se desarrolla en el aula. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos m á gicos sobre el aprendizaje ni generan autom á ticamente innovaci ó n educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la ense ñ anza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivaci ó n, su rendimiento o su inter é s por el aprendizaje. Es el m é todo o estrategia did á ctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un m é todo de ense ñ anza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepci ó n. Con un m é todo de  ense ñ anza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendi
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Las competencias informacionales y digitales en el curriculum

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Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizaci ó n, es decir, el proceso de capacitaci ó n de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simb ó licas a trav é s de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as í como dominar las herramientas y c ó digos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ú ltimos siglos alfabetizar fue ense ñ ar a leer y escribir mediante los c ó digos textuales en materiales impresos. Es evidente que hoy en d í a el concepto de alfabetizaci ó n en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informaci ó n, as í como dominar las competencias de decodificaci ó n y compresi ó n de sistemas y formas simb ó licas multimediadas de representaci ó n del conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizaci ó n m ú ltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabe
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Las nuevas tecnologías en el sistema escolar

Desde hace varios a ñ os se vienen desarrollado diversos estudios sobre la integraci ó n y uso de las nuevas tecnolog í as de la informaci ó n y comunicaci ó n en las escuelas, y la principal conclusi ó n es que a pesar de los avances en la dotaci ó n de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la pr á ctica docente con ordenadores todav í a sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedag ó gicos innovadores.  La mayor parte de la literatura especializada se ñ ala que existen una serie de factores que inciden en el é xito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas tecnolog í as a la ense ñ anza que pudieran sinterizarse en los siguientes:  La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovaci ó n educativa  utilizando tecnolo
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La Organización y Gestión de los Medios. Los Centros de Recursos

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La adquisici ó n, distribuci ó n, ubicaci ó n, gesti ó n y organizaci ó n de los recursos tecnol ó gicos tanto en el nivel macroorganizativo (como puede ser en un estado o comunidad aut ó noma), como en un nivel m á s pr ó ximo a la pr á ctica escolar (el centro educativo o aula) representa un conjunto problem á tico de decisiones organizativas complejas y sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa. Lorenzo (1996) identifica tres modalidades b á sicas de organizaci ó n de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos. Las caracter í sticas m á s destacables de estos tres á mbitos este autor las sintetiza del siguiente modo: Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problem á tica relativa a la selecci ó n y uso de los medios y recursos de ense ñ anza. Para Cabero existen
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El Libro de Texto y el Desarrollo del Curriculum

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La espina, Raúl Anguiano El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en un nivel práctico, las prescripciones de un programa curricular oficial. Por lo consecuente es un recurso decisivo para traducir el curriculum oficial y mediar entre éste y los profesores. El libro de texto, por tanto, pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un determinado nivel evolutivo y académico). El texto, como sugiere Henson (1981), se convierte en "currículum". Es decir, utilizar el texto como instrumento eje de la enseñanza significa prescindir del currículum oficial y considerar como lo "enseñable" lo impreso en las páginas del texto. El docente que asume y pone en práctica el proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificado
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